Evaluación de los programas de prácticas de las nuevas titulaciones de educación de la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea

El presente trabajo constituye una investigación evaluativa sobre los programas de prácticas de las titulaciones de Educación, Pedagogía, Magisterio, Psicopedagogía y Educación Social, en la que se pretende definir un procedimiento metodológico para su evaluación que nos permita tras su aplicación en un contexto determinado, aproximarnos a la situación actual de la formación práctica de alumnos de la UPV/EHU.

En las razones que nos han llevado a centrar la atención sobre los programas de prácticas confluyeron, inicialmente el interés y preocupación sobre la importancia y trascendencia formativa del Prácticum, nacidos de la experiencia personal como alumna de Magisterio y Pedagogía. En segundo lugar, el hecho actual de ser profesora en una Facultad de Educación, participando en el diseño, elaboración y tutorización del Prácticum, y miembro de órganos colegiados como la Comisión de Prácticas o el Consejo de Departamento. Por último, otra razón fue el estado de preocupación académico y laboral sobre la calidad de la formación práctica de los estudiantes de las titulaciones de educación.

La estructura del trabajo sigue un esquema clásico, una primera parte consta de cuatro capítulos, en los que se establece el marco teórico, metodológico y contextual. Posteriormente, una segunda parte en la que se presenta y desarrolla la evaluación de los programas de prácticas de las titulaciones de Educación, del curso escolar 1999-2000, de la UPV/EHU, para terminar con las conclusiones y propuestas que a partir de los resultados obtenidos.

En la revisión bibliográfica tratamos de dar una amplia visión sobre las bases y ordenación actual del Prácticum en las titulaciones de Educación en España. Se discute el concepto de prácticas/Prácticum y delimitamos al marco legal específico de las cuatro titulaciones estudiadas para describir operativamente las diferentes dimensiones (fundamentación, organización, etc.) contempladas en el Prácticum.

En el segundo capítulo, se aborda el análisis de la normativa que regula los programas de las nuevas titulaciones de Educación en la UPV/EHU, partiendo del RD 1497/1987 de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los nuevos planes de estudio, en relación a la necesidad de acercar la formación universitaria a la realidad social y profesional de nuestro entorno. A su vez, explicamos las dimensiones y características contempladas en los Prácticum de titulaciones de Educación en la UPV/EHU, desde su estructura organizativa, hasta su sistema de evaluación. Para terminar, exponemos algunas reflexiones sobre el enfoque formativo del Prácticum en la UPV/EHU.

El tercer capítulo, recoge los estudios realizados sobre la evaluación de los programas de prácticas en general y otros estudios relacionados, relevantes por su temática y cercanía contextual y temporal. Trabajos que nos ofrecen una amplia visión sobre los ámbitos problemáticos, las posibilidades del Prácticum y las posibles acciones para lograr una mejora progresiva del mismo. Para terminar, ofrecemos una síntesis comentada de los avances y perspectivas desarrolladas en distintos foros, y una revisión sobre el estado actual del Prácticum en otros países europeos y fuera de Europa.

En el cuarto capítulo, delimitamos el concepto, características, funciones, criterios y normas de la evaluación de programas, como estrategia metodológica para el estudio del Prácticum. Nos posicionamos en la revisión de programas como la segunda de las tres fases en las que se divide la evaluación de programas, y finalizamos describiendo los modelos, fases y métodos de evaluación de programas que nos han servido para esclarecer y decidir el modelo más adecuado para abordar la evaluación del Prácticum: Responsive Evaluation (Stake, R. 1967-1973).

En el quinto capítulo, se plantea la evaluación realizada concretando los objetivos y metodología de trabajo. En primer lugar se delimita el problema, definiendo el objeto, las hipótesis, las audiencias implicadas, la información necesaria y las fuentes de información. En segundo lugar se explica el diseño utilizado, en el que hemos tomado como referencia el modelo de la evaluación respondente de Stake, R., cuya característica principal es la consideración de las valoraciones de los implicados en el programa evaluado.

Para recoger la información se han diseñado distintos instrumentos: cuestionarios, para recoger las valoraciones de alumnos, profesores y coordinadores en una primera fase, junto con entrevistas y discusiones de grupo para recoger las opiniones de los mismos implicados en una segunda fase.

En los capítulos seis y siete se muestran y resumen los resultados obtenidos de los análisis cuantitativo y cualitativo. Las características académicas y sociales de los implicados, así como de los resultados estadísticos de análisis generales, comparativos y cluster.

De las conclusiones finales destacamos una serie de puntos fuertes y débiles de los programas de prácticas, planteando una serie de modificaciones y propuestas de evaluación de los mismos encaminadas a su mejora